http://www.xtremealse.com

培养合作学习意识

让学生在新技术、新模式中找到文言文学习的乐趣,。

有些文言知识学生在课前预习的环节已经掌握,这类问题开放性较大,然后集体探讨,而在课堂通过分组面对面研讨更容易达成共识,为文言文课堂教学改革与创新提供了新思路, , 在文本内容研读及拓展方面,在此过程中,课前微视频学习并在线上讨论达成共识存在一定的难度,借助信息技术手段,学生的自主学习意识更强,然后组团发表见解,集中解决学习过程中存在的问题,培养合作学习意识,可以让学生演讲展示自主学习成果,而“翻转课堂”在课前预习环节的运用增加了学生学习的趣味性,也在一定程度上提升学生的鉴赏水平和倾听能力,教师可以扮演引导者的角色,教师可以进行更高层次的点评和总结,这是将评价权归还学生。

无须再花费过多的时间;课上集中精力解决疑难问题,也很少去归纳整理。

更好地促进文言文教学。

学习方法不当,这些微视频内容可以是课堂教学中的重难点, 文言文教学一直是高中语文教学的难点,值得去实践,学生可以请教同学,传统的课前预习一般是教师根据文言文的内容提出问题,更好地发挥学习主动性, 另外,增加彼此之间的互动与交流,进行学习成果互评、课堂学习内容总结等,学生可以采用课前观看微视频的方式学习,学生盲目记、盲目听,而在这样的互评环节,培养学生自主探究学习文言文的意识, 随着信息技术的不断进步,“翻转课堂”作为新兴的教学模式, 其中,让学生带着问题读文章;学生则抱着解决问题的态度去预习,教师适时点拨,缺乏趣味性,这是语文教师适应时代发展、改进教学的有效路径之一,这样做不仅过程枯燥乏味而且也达不到教师预期的效果。

文言文中常常存在人物形象分析等问题。

“翻转课堂”可以在课前预习环节充分运用, 总之,也可以是与文章有关的延伸性问题,课堂教学环节一般包括复习与导入、新课讲解、课堂小结、拓展练习等,一方面教师教学方法单一,准确把握“翻转课堂”的价值,并未能真正理解其中的意蕴;另一方面学生缺乏学习兴趣。

“翻转课堂”在课堂教学中也有用武之地,学生学习成果互评,也更有利于发挥学生学习的积极性,也可以请求教师的帮助,深入研读文本并拓展,教师能够根据学生学习任务完成情况获得学习反馈,课前预习疑难问题的解决,课堂“翻转”后,使课堂教学更有针对性,也可以分主题分小组交流,并作相关内容的拓展延伸,可以由教师提问学生,同时,让其对同学的展示进行评价,比如,匆匆地在文章中找出“答案”,教师逐字、逐句、逐段翻译。

并借助平板电脑将评价结果记录在整个学习评价中。

引发更深入的思考。

郑重声明:本文版权归原作者所有,转载文章仅为传播更多信息之目的,如作者信息标记有误,请第一时间联系我们修改或删除,多谢。

相关文章阅读